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No.27 教学评价的基本类型

根据实施功能的不同

诊断性评价：在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

形成性评价：在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

总结性评价：总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。

根据运用的标准不同

相对性评价：又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

绝对性评价：又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

个体内差异评价：这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

根据评价主体

外部评价：外部评价是被评价者之外的专业人员对评价对象进行明显的统计分析或文字描述。

内部评价：内部评价也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。

No.28学习动机理论

强化理论

代表人物：巴甫洛夫  斯金纳

主要观点：强化能够促进学习动机。

需要层次理论

代表人物：马斯洛

主要观点：认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。而人具有5种需要即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。

自我效能感

代表人物：班杜拉

主要观点：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

影响自我效能感的因素有：成败经验（最重要）；替代性经验；言语信息；情感状态等。

成败归因理论

代表人物： 韦纳

主要观点：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

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